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INTRODUCCIÓN:
El proyecto educativo del Instituto Femenino Libertad Jornada de la Mañana, plantea introducir en el currículo, nuevas estrategias para mejorar los procesos de aprendizaje mediante la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.
El área de idiomas pretende incorporar otros estilos de aprendizaje motivacionales y funcionales para la adquisición del conocimiento y manejo básico de la segunda lengua, trabajando en equipo, dentro de un ambiente de mutua colaboración y sana convivencia.
La temática se relaciona con vivencias desarrolladas en diversas situaciones y ambientes de su realidad (la biblioteca, cafetería, el parque, la iglesia, el terminal de transportes, la clínica, el supermercado, el hogar, la oficina, etc.), diferente a la tradicional aula de clase, para el desarrollo de las habilidades productivas: escribir y hablar y las habilidades receptivas: escuchar y leer.
“Se propone el uso de los medios de comunicación dentro de los programas educativos, por lo cual se espera que el docente pueda incorporar en su práctica diaria muchas de las ventajas que éstos pueden ofrecerles, renovando sus técnicas didácticas y utilizando los materiales creados específicamente con fines educativos, pero también conocer y reutilizar medios de comunicación que se hallan presentes en el contexto educativo que forma parte de la información y formación cotidiana de sus estudiantes en su propia escuela u hogar, integrándolo en un tipo de aprendizaje novedoso que lo prepara en el uso de las nuevas tecnologías” .
ANTECEDENTES DEL PROYECTO
Los nuevos esquemas en los cuales se desenvuelve la sociedad actual engendran un desarrollo eficiente, motivante y dinamizador con las nuevas tecnologías, las cuales aplicadas a la educación generan así mismo el cambio que esta exige. En este orden de ideas la propuesta contribuye a que las estudiantes construyan el aprendizaje dentro de entornos diferentes, haciendo uso de su creatividad y recursividad para que por medio de la caracterización y representación, sean las directamente beneficiadas, adquiriendo así un aprendizaje lúdico, creativo, dinámico, motivante, cooperativo, etc.
Muchas son las experiencias que han contribuido para hacer realidad este propósito: el hecho de participar del asombroso desarrollo tecnológico aplicado a la educación en países como Canadá y Estados Unidos, el manejo de una nueva experiencia en el aprendizaje del Inglés con las nuevas tecnologías, las largas jornadas de navegación en la red mundial, el intercambio con colegas de otros países, la observación del desarrollo tecnológico en nuestro entorno, en fin, el advenimiento de nuevas experiencias en el campo educativo, sirvieron para hacer este intento de formular y reformular la propuesta de una nueva manera de enseñar y de aprender, en concordancia con el desarrollo del presente milenio.
TRASCENDENCIA DE LA PROPUESTA
El Instituto Femenino Libertad, Jornada de la Mañana, haciendo uso de la autonomía que la misma ley le concede para organizar su propio currículo, ha escogido el Ingles como materia de aprendizaje, en vista del carácter de lengua universal que ha adquirido.
“El aprendizaje del Ingles ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilización del tablero, la tiza, el borrador y el texto guía, con notables consecuencias de apatía, frustración y falta de interés entre los aprendices, actitudes que deben renovarse porque el mundo esta en continuo cambio por los procesos de globalización e internacionalización de la economía, el desarrollo de los medios de comunicación que cada día unifican a los pueblos del mundo y los conflictos de orden social, que han llevado a una transformación de la estructura política de muchos pueblos del mundo.
El avance vertiginoso de la tecnología ha contribuido a que las instituciones educativas y los procesos de formación de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prácticas pedagógicas sino se anticipan o no evolucionan simultáneamente, pierden su sentido y razón de ser.
A través del Ingles se llega a conocer la transformación alcanzada por los países desarrollados, a parte de interpretar la importancia y el funcionamiento de todo ese material novedoso que nos llega, es decir descifrar la tecnología, razón por la cual su estudio es de mucha necesidad de lo contrario estaríamos abocados al marginamiento del mundo y su progreso.
Por lo anterior se plantea la introducción de las Nuevas Tecnologías para el aprendizaje del Inglés como segunda lengua, en las Instituciones educativas a partir de los primeros niveles de escolarización. Las nuevas tecnologías proponen un nuevo modelo educativo en donde la estudiante sea la protagonista de su propio aprendizaje, en este caso del Ingles, que descubra verdades, que aunque muy conocidas para el docente son nuevas para las estudiantes; donde la imaginación no tenga límites y que haya que buscar la forma de comunicarla a las compañeras, discutirla, compartirla, vivenciarla y evaluarla; un modelo de clase lúdica, creativa, innovadora y participativa, cuyo objeto de conocimiento se construya activamente en la mente de las estudiantes.
El presente milenio propende por una educación de calidad, con competencia nacional e internacional y con capacidad institucional que asegure niveles educativos suficientes para toda la población de nuestro país. Se propone buscar nuevas alternativas para mejorar la calidad del aprendizaje teniendo en cuenta los objetivos planteados en el currículo, los contenidos, el material didáctico, las nuevas tecnologías, así como el papel del docente y sobretodo, su concientización en el aspecto social, en el cual se encuentra inmerso junto con estudiantes, padres de familia y comunidad. Si vinculamos las nuevas tecnologías al aprendizaje del ingles observamos como la estudiante se siente motivada, sobretodo reconstruyendo vivencias de su entorno con la asesoría de padres de familia, maestros y demás miembros de la comunidad educativa.
El aprendizaje por proyectos es una herramienta útil, la cual se ha nutrido con la utilización de las nuevas tecnologías, convirtiéndose en vehículo para el aprendizaje no solo del contenido tradicional de la gramática del Inglés sino también de su práctica de la lengua en forma hablada y escrita.
El objetivo final de este trabajo es ayudar a las estudiantes a utilizar su mente (capacidad de análisis y síntesis y habilidades para resolver problemas) y las Tecnologías (incluyendo computadores, videocámaras y grabadoras, televisor, vhs, etc.) de manera efectiva y eficiente.
En el aprendizaje en este proyecto se enfocó en un problema que había que solucionar (las debilidades de escribir, leer y sobretodo hablar y escuchar). El soporte para darle solución de este su problema se construyó con base al trabajo que ellas mismas realizaron con la coordinación y asesoría de docentes.
El lenguaje y la cultura son elementos inseparables, por lo tanto a medida que se enseña la lengua, se incluyen los rasgos culturales del pueblo.
ACCIONES DESARROLLADAS
El proyecto posee acciones de aprendizaje innovadoras en donde el profesor deja de ser el epicentro del aula de clase, el conocimiento es reconstruido a partir de los acontecimientos de su entorno, utilizando como recursos importantes elementos y equipos que dispone la institución y que hacen parte de las nuevas tecnologías, los cuales desplazan al método tradicional de la memoria y la repetición.
El trabajo parte de un diagnóstico en donde se observa una debilidad acentuada en el desarrollo de las cuatro habilidades en el aprendizaje de la segunda lengua. Se plantea una solución a través de las nuevas tecnologías las que se constituyen en valiosas estrategias dinámicas y creativas utilizando y variados recursos, en donde la estudiante es la protagonista de su propio aprendizaje.
El diseño consta de las siguientes partes:
- Organización en grupos de trabajo y elección de una coordinadora por cada grupo.
- Lluvia de ideas para luego seleccionar el tema y la escogencia del lugar adecuado para vivenciarlo.
- Construcción en lengua materna del libreto sobre el tema seleccionado, con la participación de padres, madres de familia, estudiantes y profesores asesores.
- Revisión por parte del profesor de Castellano.
- Traducción del libreto a la segunda lengua, con la asesoría de los profesores de Inglés.
- Distribución de los roles que cada participante debe jugar dentro del trabajo vivencial.
- Apropiación de los roles del libreto en la segunda lengua, por cada una de las participantes de cada grupo, mediante el asesoramiento de la coordinadora del proyecto.
- Preensayo con la dirección de la coordinadora de cada grupo.
- Labor de gestión para obtener el acceso a los ambientes apropiados.
- Alistamiento de la utilería y adecuación del ambiente, con la colaboración de padres de familia y asesoramiento de profesores de Castellano.
- Presentación y filmación definitiva del libreto en el ambiente escogido adecuadamente.
- Elaboración de un taller auto evaluativo de cada uno de los trabajos filmados.
- Puesta en común del trabajo, a través del video beam o el TV y el VHS y formulación de las debilidades y fortalezas encontradas en los trabajos expuestos, teniendo en cuenta la competencia lingüística y gramatical.
- Exposición de la indumentaria, materiales, equipos y presentación de los protagonistas en cada uno de los trabajos.
Con las anteriores acciones las estudiantes solo buscaron establecer una situación de comunicación, ya que ellas no están preparadas para producir contenidos con perfeccionamiento gramatical, es por eso que encontraron enriquecimiento de vocabulario de su cotidianeidad, contrastaron la lengua materna con la segunda lengua en los aspectos fonético, morfológico y sintáctico. Estuvieron presentes algunos principios conductista como son la observación, la imitación, la repetición y la memorización, que son procesos fundamentales en el método audiovisual. Se pretendió entrenar a la estudiante a pensar directamente en la segunda lengua, mediante la asociación de imágenes y la voz grabada hecho que eliminaría a la lengua materna.
El vocabulario que se incluyó, solo el necesario, el mínimo y el fundamental, el cual lo usaban en su vida diaria.
Un aspecto que se persigue con este tipo de actividades es motivar al estudiante para vivenciar nuevas formas y mejorar su aprendizaje e integrar su vida cotidiana a la Institución, fomentando con ello un aprendizaje significativo que las prepare para enfrentar los problemas de su realidad.
RAZONES QUE SOPORTA EL PROYECTO
El Instituto Femenino Libertad dentro de su quehacer pedagógico tiene establecido una pedagogía por procesos y una metodología por proyectos, para lograr que la estudiante ... se desarrolle completamente y se constituya en un ser dinamizador del cambio individual y mejoramiento significativo de la calidad de vida comunitaria. En este caso, la estudiante ha cristalizado el conocimiento adquirido en el aula de clase y lo ha virtualizado en forma agradable y divertida.
Esta realidad quemó las etapas de lo que es un proyecto (identificación de la necesidad, estrategias para encontrarle la solución y la evaluación de resultados)este trabajo por proyectos en una forma sistemática y organizada para llevar a cabo un propósito.
Este proyecto se nutre con valores y principios plasmados en el PEI, muchos de los cuales han sido el norte que guía nuestro accionar pedagógico y ético, los cuales se fundamentan en la innovación y desarrollo de la creatividad, aprovechando la riqueza cultural, social, política y tecnológica del medio, como recursos didácticos y espacios pedagógicos.
Hay una invocación al cambio en todo el sentido de la palabra, pero no es posible pensar en una nueva sociedad si seguimos aferrados a las obsoletas y anticuadas formas de hacer y concebir las cosas, de orientar un proceso de aprendizaje para afrontar los retos que el mundo moderno nos plantea. Por la cual se ha tratado de aportar con un granito de arena en el cambio con nuevas formas de enseñar y aprender, dentro de un ambiente agradable, lleno de paz, armonía, tolerancia y mutuo respeto.
Como reza uno de los principios pedagógicos del PEI, El maestro como guía y orientador encausará a las estudiantes a la participación, autonomía, creatividad y sentido crítico, conduciéndolas a tomar parte en los cambios positivos que la sociedad demanda. La actitud del maestro aquí, ha sido el de guía, orientador, facilitador y hasta problematizador de las situaciones de aprendizaje que se fueron presentando, porque es una forma para estimular la participación, dándole a cada estudiante la importancia que en realidad tiene y por consiguiente elevando su autoestima, que le servirá luego para desenvolverse con naturalidad en una sociedad altamente competitiva.
Es importante reconocer que el proceso enseñanza aprendizaje debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero también es necesario promover la colaboración y el trabajo en equipo, ya que este es capaz de establecer mejores relaciones con las demás estudiantes, aprenden más, se sienten motivadas, les agrada el ambiente escolar, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individuales no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de las estudiantes, sus metas son independientes entre sí. La estudiante para lograr los objetivos depende de su capacidad, esfuerzo y dificultad.
El proyecto realizado a través de una acción grupal se caracterizó por tener un elevado grado de equidad, además se lograron metas compartidas.
RESULTADOS
La evaluación fué permanente, tanto por parte de asesores, coordinadoras de grupo y coordinadora de proyecto. Se detectaron los problemas a tiempo y se formularon los correctivos en el momento adecuado, de esta manera el proyecto pudo salir en el tiempo que se tenía previsto.
Se propuso y se realizó una auto evaluación sobre los desempeños tanto en forma individual como grupal y se hicieron observaciones pertinentes, que contribuyen a su formación académica, personal, social y afectiva.
Cada grupo elaboró una evaluación tipo Icfes, aplicada a resto del curso, cuyos resultados fueron descritos en un gráfico estadístico en donde pudieron visualizar las debilidades y fortalezas de su trabajo.
En este aparte hago referencia a las formulaciones expresadas por las estudiantes en donde entre otras cosas, manifiestan: Gracias a este proyecto practicamos mejor las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, mediante la actuación frente a las cámaras y nos vinculamos por un momento en el campo laboral, social, político, cultural. Vencimos la timidez ante las cámaras y nos enriquecimos del vocabulario.
Logramos integrarnos más al grupo.
Aprendimos a escuchar y a respetar las opiniones de cada uno de las integrantes de grupo.
Nuestra creatividad sobresalió en cada momento durante la realización del video.
Enriquecimos nuestro vocabulario y aprendimos a pronunciar con mejor precisión esas palabras.
Nos convertimos en personas más responsables cumpliendo con puntualidad los ensayos y aprendiendonos los libretos.
Pudimos trabajar en grupo, conviviendo en paz y armonía.
Tuvimos la oportunidad de corregir nuestros errores y corregirlos.
Apropiación de los roles de los personajes por parte de cada una de las responsables de trabajo.
Existió dedicación y el entusiasmo para la realización del video en el cual el tema retomado de nuestra realidad se desarrolló con mucha acción.
Se afianzó la amistad y el compañerismo, tanto en la actuación como en la vocalización.
Hubo concientización para asistir puntualmente a los ensayos, desarrollo de los trabajos escritos, filmaciones, durante todo el proceso hasta la culminación del trabajo.
Al trabajar en equipo se obtuvo la realización de un objetivo común, nos salimos de las aburridas y monótonas cuatro paredes de la clase y enriquecimos el conocimiento en ambientes más reales.
A partir de nuestras vivencias reconstruimos el conocimiento adquirido en el aula de clase, apoderándonos de la segunda lengua como si fuese nuestra propia lengua.
Logramos experimentar la sensación de estar ante una cámara y superamos en gran parte nuestra timidez.
Refrescamos nuestros conocimiento años adquiridos en los años anteriores sobre la gramática inglesa, cuando involucramos en la conversación conjunciones, saludos, tiempos gramaticales, pronombres personales, pronombres objetos, adverbios, formulación de preguntas, Wh Q, etc.
A través de la temática desarrollada se puede descubrir los anhelos, intereses, deseos, sueños, aspiraciones e ilusiones latentes en señoritas que pertenecen a los estratos sociales menos protegidos de la sociedad. Se sueña en el matrimonio, ser animadora o presentadora de televisión, ser estrella del cine o la farándula , tener dinero, viajar, aspiran ingresar a la universidad en donde tendrán amigos con quienes disfrutaran de una amplia vida social, o ser exitosas en los negocios. Se vislumbra una problemática latente en las adolescentes como un embarazo no deseado o un matrimonio a temprana edad.
Las estudiantes necesitaron razones para producir: no les fue suficiente saber que su libreto sería revisado por la profesora, más bien se notó satisfacción de haber cristalizado este labor mediante los estímulos brindados en el reconocimiento de sus logros alcanzados, haciéndolas sentir orgullosas de sus escritos, de sus soluciones, del contenido y el estilo de su dramatización.
Al finalizar el trabajo se hizo una sección de preguntas y respuestas en la que participó toda la clase. Con preguntas como: ¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas que encontraron en cada uno de los trabajos? ¿Cómo se podría transformar en una experiencia de aprendizaje mucho más valiosa para cada estudiante y para toda la clase? ¿Qué aportes nuevos sugiere al trabajo realizado?.
CONCLUSIONES:
Las estudiantes tuvieron la oportunidad para fortalecer las habilidades productivas (hablar y escribir) y las habilidades receptivas (escuchar y leer), construyendo situaciones de su vida real, representándola y caracterizándola en una escenografía en donde los personajes son de su propia creación, tomados de su cotidianeidad.
El proyecto aplica estrategias de aprendizaje diferentes a las tradicionales, en entornos apropiados a las situaciones presentadas y con la ayuda de recursos que se pueden considerar como nuevas tecnologías, razón por la cual se enmarca dentro de las innovaciones educativas, coadyuvando para el desarrollo y mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la pedagogía para el aprendizaje del Inglés, acarrea consecuencias positivas, convirtiendo el proceso de aprendizaje en una actividad dinámica, lúdica, agradable, ágil, motivante, eficiente y sobretodo productiva.
La propuesta elaborada para este trabajo es de tipo interdisciplinar porque compromete los diversos saberes (Inglés, Castellano, Sociales, Ética y Valores, etc.), los cuales convergen para alcanzar un objetivo planeado; además tiene un carácter cooperativo en la medida que los miembros de la comunidad educativa del Instituto Femenino Libertad Jornada de la Mañana en el grado once, aportan experiencias para el enriquecimiento de las vivencias a representar.
Durante el desarrollo de este proyecto afloraron importantes valores necesarios para su vida y el trabajo en comunidad, destacándose el liderazgo, la autonomía, la responsabilidad, la tolerancia, la convivencia, la sinceridad, el orden y las acciones cooperativas entre otros.
El trabajo en equipo tuvo efectos en el rendimiento académico, no hubo fracasos, como también en las relaciones socio afectivas. Las relaciones interpersonales fueron favorables, ya que se incrementó el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
BIBLIOGRAFÍA
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BALLESTEROS REGAÑA, Cristóbal y LÓPEZ MENESES, Eloy. Educación y Nuevas Tecnologías: un diálogo necesario y una realidad evidente. Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Málaga. 1995-1998
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